Osobnostné faktory budúceho lídra v edukácii

bolo poznať osobnostné premenné budúceho lídra v edukácií – študenta učiteľstva UMB
v Banskej Bystrici (N = 205, 72 % žien, AMvek = 20,87). Osobnostné faktory z inventára
NEO‑FFI (Ruisel & Halama, 2007), sebahodnotenie zo škály RŠS (Blatný & Osecká, 1994,
ɑ = 0,67) a typy transformačného líderstva z Leadership Practices Inventory (LPI; Kou‑
zes & Posner, 2012) sa analyzovali korelačnou a regresnou analýzou. Faktory osobnosti
(extraverzia, otvorenosť, prívetivosť, svedomitosť) vstupovali do pozitívnych stredne sil‑
ných až slabých vzťahov s typmi líderského správania. Neurotizmus vstupoval do 3 nega‑
tívnych slabých vzťahov (podpora aktivity, inšpirácia víziou, ukazovať smer). Sebahodno‑
tenie nesúviselo s líderstvom. Na determinácii líderského správania sa podieľajú 2 faktory
osobnosti (svedomitosť a otvorenosť) a predikujú 8 %–21 % celkovej variability rozptylu
konkrétneho typu. Otvorenosť sa javí ako najsilnejší prediktor v signifikantnom pozitív‑
nom slabom až stredne silnom vzťahu (.164 ≤ r ≤.386) s typmi správania pri kontrole ostat‑
ných faktorov osobnosti. Poznanie osobnostných predpokladov budúceho lídra umožní
nastaviť ciele edukácie na rast líderských kompetencií.