Martina Hrkalová
Rozvoj kreativity žáku jako systematická součást edukačního procesu na 1. stupni ZŠ
Číslo: 1-2/2023
Periodikum: Výtvarná výchova
Klíčová slova: rozvoj kreativity, „soft skills“, primární škola, CLIL, transdisciplinární vyucování
Pro získání musíte mít účet v Citace PRO.
Anotace:
Predmetem akcní výzkumné sondy je analýza prínosu a úskalí aplikace
metod autorské kreativizacne-edukacní strategie Cool Animal School –
Learning through joy (CAS) do edukacního procesu na prvním stupni
základní školy pro rozvoj kreativních schopností, osobnostne – sociálních
kompetencí a specických potencialit žáku. Predmetem bádání byl
zároven vliv této strategie na rozvoj vnitrní motivace, autoregulace,
metakognitivních strategií a sebeduvery žáku a dále jejich pocitu
autonomie a úspešnosti ve vlastním edukacním procesu. Prostrednictvím
systematického zapojování aktivit a úkolu rozvíjejících kreativitu
(kreativizacních) do vyucování v ruzných trídách prvního stupne
základních škol jsme realizovali programu strategie CAS a sledovali
jsme jejich prínos pro rozvoj stanovených kompetencí a dovedností
z hlediska a) trídy, b) vybraného žáka, zejména vykazujícího specické
potíže nebo nežádoucí projevy ve vyucování, c) ucitele a jeho schopnosti
tvorit a realizovat kreativizacní aktivity jako každodenní soucást
vyucování.
Zobrazit více »
metod autorské kreativizacne-edukacní strategie Cool Animal School –
Learning through joy (CAS) do edukacního procesu na prvním stupni
základní školy pro rozvoj kreativních schopností, osobnostne – sociálních
kompetencí a specických potencialit žáku. Predmetem bádání byl
zároven vliv této strategie na rozvoj vnitrní motivace, autoregulace,
metakognitivních strategií a sebeduvery žáku a dále jejich pocitu
autonomie a úspešnosti ve vlastním edukacním procesu. Prostrednictvím
systematického zapojování aktivit a úkolu rozvíjejících kreativitu
(kreativizacních) do vyucování v ruzných trídách prvního stupne
základních škol jsme realizovali programu strategie CAS a sledovali
jsme jejich prínos pro rozvoj stanovených kompetencí a dovedností
z hlediska a) trídy, b) vybraného žáka, zejména vykazujícího specické
potíže nebo nežádoucí projevy ve vyucování, c) ucitele a jeho schopnosti
tvorit a realizovat kreativizacní aktivity jako každodenní soucást
vyucování.